Диалоги о школе (часть 2)

Диалоги о школе

В 14-м номере«Навигатора» вы могли прочитать наш первый диалог с руководителем локальнойобразовательной структуры «Классика» из школы №162 Любовью Юрьевной ТРУНЕВОЙ. Табеседа была посвящена проблемам социализации. В этом выпуске мы представляем диалого школьной атмосфере.

– Чем должназаниматься школа в первую очередь: образованием или воспитанием?

– Любое среднееобразовательное учреждение неизбежно занимается и тем, и другим. Знания и их качествонаходятся под неусыпным контролем. Другое дело, что результат не всегда зависитот усилий учителя – ведь не он определяет содержание программ, процедуру проверкизнаний, он не может по мановению волшебной палочки изменить социальную действительность,позицию родителей, сделать детей беспроблемными. Единственное, что может педагог– быть добросовестным и ответственным. Большинство моих коллег таковыми и являются.

Что касается воспитания,то здесь едва ли не главный инструмент – атмосфера школы, ее дух, умонастроение,то, что оставляет отпечаток в человеческой душе. И мне искренне жаль тех детей,которые долгие годы вынуждены находиться в неблагоприятной атмосфере.

– А какуюатмосферу вы называете неблагоприятной?

– Неблагоприятнаяатмосфера – это прежде всего атмосфера лжи и лицемерия, когда педагоги провозглашаютодни правила, а живут по другим. Например, когда они говорят, что каждый ученик– это уникальная личность, а сами называют недостаточно успевающих детей «тупицами»и «идиотами».

– Вы упомянулитолько лицемерие – это означает, что благоприятная атмосфера не обязательно проникнутадобротой, терпимостью, желанием вникать в тонкости души ребенка?

– По моему мнению,нет, но, наверное, многое зависит от того, какие цели ставят перед собой родителии учителя. Если вы хотите, чтобы из вашего ребенка воспитали олимпийского чемпиона,то вас не должны смущать беспощадность и отсутствие терпимости в его наставнике.Любая школа – определенным образом сформированный организм. Нет смысла конфликтоватьсо школами и учителями, более того, для нормального развития общества нам нужныразные школы, которые ставят разные акценты и воспитывают разных людей. Просто ищитедля своего ребенка учителей, близких по духу. Атмосфера в школе – единственное,что полностью зависит от общественного договора непосредственных участников процессаобучения: учеников, родителей и учителей. Главное – чтобы установки семьи и школыне находились в нравственном антагонизме, все остальное – предмет соглашения и компромисса.

– А еслии родители, и учителя считают, что школа должна только обучать, а не воспитывать?

– Это возможно.С моей точки зрения, каждое заведение, которое не нарушает законы, имеет право насуществование. Но «каждому воздастся по вере его». Как вы отнесетесь к детям, таки они отнесутся к вам – нужно приготовиться к тому, что в вас будут видеть не личность,а наемного работника. Однако если это устраивает всех участников «общественногодоговора», то почему нет?

– Хорошо,если школа все же занимается воспитанием, то сразу возникает вопрос: что она несетученикам, какие ценности? Особенно это актуально сейчас, когда наше обществоразобщено.

– Я считаю, чтолюбой человек должен знать историю своей страны, ее культуру. Ведь, отвергнув традиционныеценности и культуру, мы перечеркиваем жизнь наших дедов и прадедов – и, значит,рискуем тем, что наши дети перечеркнут нашу жизнь. Ведь еще Пушкин писал:

Два чувства дивноблизки нам,

В них обретает сердцепищу:

Любовь к родномупепелищу,

Любовь к отеческимгробам…

– Как выпредлагаете обучать детей классической литературе, воспитывать их в ситуации, когдадети мало читают?

– Я бы не сказала,что они мало читают, просто они выбирают не то, что мы от них хотим. Но давайтезададимся вопросом, что читаем мы сами. Донцову или Устинову? И ведь это еще несамый плохой вариант из возможного. Почему же мы требуем от детей того, чтобы оничитали классику, если сами выпали из культурного пространства?! Дети ведь оченьхорошо чувствуют лицемерие. И вот здесь опять должна сыграть свою роль атмосферав школе. Нельзя заставить любить высокую культуру, можно только увлечь ею. Например,мы у себя в школе изучали Гомера, и вы не представляете, какие открытия мы совершили,когда вместе писали сочинения «Почему Гомер слеп?» – и ведь не было ни одной одинаковойверсии! Как дети сравнивали Пушкина и Лермонтова, отпечаток, который на их творчествеоставило время!

– А какуюатмосферу вы формируете у себя?

– Нас всех объединяет«школа-семья». Разумеется, мы не подменяем самой семьи, просто для нас каждый учитель,ученик, родитель – это личность, поэтому он нуждается в понимании и милосердии.Нельзя думать только о себе, нельзя идти к цели по головам, старшие и младшие должнызаботиться друг о друге. Человек должен выполнять свой долг и жить напряженной интеллектуальнойи духовной жизнью. Родители доверили нам самое дорогое, они уважают учителей, учителяуважают родителей, старшие и младшие взаимно друг друга воспитывают.

– И вам этоудается?

– Иногда да, иногданет, как во всякой семье. Но мы пытаемся.

– В прошлыйраз мы говорили о том, что обществу нужно воспитывать творцов, и именно атмосфераявляется одним из главных инструментов школы. Как эта задача решается в ЛОС «Классика»?

– Мы исходим изтого, что личность может воспитать только личность. Ученик должен видеть, что егоучитель – незаурядный творческий человек. Приведу пример: в 5-8 классах у нас существует«Гуманитарный день», интегрированный курс по литературе, географии, истории, рисованию,даже с элементами математики и физики. Мы не просто изучаем факты – мы пытаемсяпрожить историю человечества, прочувствовать ее. В таких занятиях участвуют, какправило, несколько учителей и родителей – люди разных профессий, с разным жизненнымопытом. Если тебе приходится рисовать, писать рассказ, сочинять стихи вместе и рядомсо взрослыми, то здесь все играют на равных.

Атмосфера – этонравственные принципы и набор «изюминок» школы, причем педагогическую нагрузку могутнести даже самые простые детали. В одной школе, очень молодой и азартной, малышейиз начальных классов не пускали на второй этаж ни под каким видом. И все они страстномечтали о времени, когда станут пятиклассниками. И это было здорово, потому чтостимулировало детей, а ничто не делает этого лучше, чем захватывающая игра, особеннов таком возрасте.

И еще один примериз деятельности ЛОС «Классика». В начальной школе у нас есть проект «Свободногоурока». Перед ним мы обязательно гуляем, а потом собираемся вместе – несколько взрослыхи дети – и начинается следующая игра. Ты можешь делать все, что хочешь: рисовать,смотреть в окно, слушать сказку, вырезать из бумаги, делать что-нибудь один илиработать в группе, но при одном условии – никому не мешать. Такой урок родился изпонимания, что свободе тоже нужно учить.

– Есть разныетипы школ; вы сами сказали ранее, что нужно именно разнообразие. Почему же именно«школа-семья»?

– Мне кажется,что российскому обществу всегда была свойственна теплота отношений и некий коллективизм.Для меня самая успешная русская школа – Царскосельский лицей, самый большой подарок,который можно сделать своим ученикам – школьное братство. Если бы я не любила своихколлег и учеников, то работала бы не учителем, а поваром. Так что школа-семья –это всего лишь взгляд на то, какими должны быть взаимоотношения между людьми, ане попытка продублировать собой семью и родителей.

Разговор о взаимоотношенияхродителей, детей и школы мы продолжим в следующем интервью.

ПавелГРОМОВ.